INTRODUCCIÓN

"Si nadie puede suplir al alumno en su proceso de construcción, nada puede subsistir la ayuda que supone la intervención pedagógica para que esa construcción se realice.  "

COLL, 1991

La lengua castellana, como área fundamental según el Ministerio De Educación Nacional, esta dirigida hacia el desarrollo del pensamiento en este campo. De un desarrollo soportado en la interacción y comunicación entre los seres humanos. De ahí que surja la necesidad del planteamiento de procesos entorno al lenguaje y consigo al proceso de lectura y escritura dentro del aula de clase. En tanto que se presente la propuesta educativa y formativa denominada "Parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal, sujeta al proyecto de aula "Me muevo, me informo y registro mi alrededor "con el animo de construcción de un periódico grupal y a la temática de conmemoración del "Día Mundial De La Tierra", en donde los escritos se conviertan precisamente en "parchecitos", es decir, se inicia con un escrito y en la medida en que el niño mejora lo remite al periódico grupal pegando este enseguida del anterior. Así pues, se notara el proceso evolutivo de los escritos que secuencialmente se irán vocalizando y armonizando a través de la voz del docente orientador y el grupo de niños, para asimilar algunos significados y enriquecer el vocabulario.

El adelanto de estos procesos que tienen su apertura desde la primera experiencia del niño por vía oral, proporciona la valoración de la lectura y la escritura, mas adelante, como facultades que es preciso potenciar. Es aquí donde la potestad del maestro como orientador tiene su efecto, pues, es precisamente él quien en conocimiento del desarrollo  lingüístico del niño,  podrá encaminarlo hacia nuevos aprendizajes que de verdad le signifiquen y le articulen para la comprensión del espacio en el que se reproduce. El maestro debe partir del diario vivir de su estudiante, debe promover el pensamiento cooperativo, dentro del cual los conceptos "cotidianos" del niño entran en conexión con su forma de vida "Se debe entender que los niños aprenden y adquieren contenidos culturales aceptados y practicados socialmente y por lo tanto necesitan de la aprobación y ayuda de otras personas."[1] En este sentido es preciso que se tenga en cuenta el interrogante: ¿Cómo las actividades, festividades y conmemoraciones se hacen textos de lectura y escritura interpretativa para los estudiantes de básica primaria?

El enfoque temático de la propuesta educativa "Parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal "tiene su sentido en el desarrollo de un periódico grupal, en donde los hechos, casos especiales, fechas especiales, conmemoraciones culturales (El día de la tierra)  vivencias, sucesos de la vida y contexto de los niños se hagan noticia. En donde además, los niños y el docente sean reporteros y escritores activos de una noticia de cualquier corte (musical, deportivo, cultural, judicial, político, etc). De modo que se encamine la producción textual y oral, pues no se puede negar que una noticia se gesta desde la oralidad, con un sentido periodístico y  sobre todo sociocultural. Esta situación significara que el registro de un suceso noticioso conllevara al registro de otro suceso pero con mas elementos (interpretativos, argumentativos, propositivos, orales y escritos), pues el niño parte de su anterior experiencia escrita, de su anterior "parchecito". 

En tanto que el proceso de socialización de esta propuesta se hará por supuesto con la evidencia mayor que viene siendo el periódico a nivel grupal, con un compendio significativo de fotografías, registros, reportajes, crónicas y noticias hechas por los niños. Las distintas anotaciones, entrevistas y apuntes de los sucesos y de la información del día de la tierra.  Se tendrá en cuenta la participación de los padres de familia y el papel orientador del docente.

En este orden de ideas es preciso entender que la evaluación para la presente propuesta "Parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente", se hará como una evaluación por procesos, tiene como objetivo obtener evidencias de lo que cada estudiante puede y es capaz de hacer. En ella se pone atención al desempeño de cada estudiante en el aula de clases a través de observaciones y trabajos escritos, apropiación de la facultad oral. Este tipo de evaluación reporta el proceso siempre y cuando este sea continuo y frecuente en el tiempo. Esto conduce a su vez hacia una evaluación interpretativa, en ella, tal como indica su nombre, se interpretan las evidencias obtenidas, lo cual permite la formación de juicios y la toma de decisiones respecto de cada educando. Sin dejar de lado la evaluación cualitativa, como la obtención de  evidencias sobre el desempeño que alcanza cada uno de los estudiantes  en cada indicador de la pauta. Esta actividad permitirá observar el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos. Se debe Interpretar las evidencias en cada una de las categorías de la pauta. Esto permitirá entregar información del trabajo pedagógico realizado en un futuro.

El hallazgo, incorporación y práctica de las anteriores consideraciones fortalecerán  en el niño, la necesidad de conocer a través de  las actividades, festividades y conmemoraciones  de la comunidad como textos palpables y significativos y entender su práctica como un acontecer valioso e interesante que le permitirá posicionar su visión del mundo de manera argumentada. Lo importante del aprender por medio de estos contenidos culturales es que han de posibilitarle al niño afianzarse en sus procesos y configurar sus medios de aprendizaje desde el medio sociocultural. Es importante entender que lo más inmediato y digerible para el niño es su medio, su espacio. En esta medida es que se hace valiosa la estructuración de propuestas que socialmente contribuyen. La socialización se hará por supuesto con la evidencia mayor que viene siendo el periódico a nivel grupal, con un compendio significativo de fotografías, registros, reportajes, crónicas y noticias hechas por los niños. Se tendrá en cuenta la participación de los padres de familia y el papel orientador del docente.

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de la escritura y la lectura debe trascender los cuadernos, las planas o la memorización de textos. Se hace necesario que hoy en día la enseñanza de la lectura y la escritura se lleve hasta el punto en que se desarrolle un pensamiento significativo. Es preciso considerar que el aprendizaje de estos procesos jamás parte de cero, es decir sin noción alguna. Luego entonces, todo aprendizaje en la escuela tiene una historia, se produce por una combinación entre lo que el niño ya sabe del mundo, porque lo aprendió en el medio familiar o por interacción con el contexto. Son precisamente estos contenidos culturales,  expresados en actividades, festividades y conmemoraciones  de la comunidad los que le articulan al niño en la construcción de textos que verdaderamente le interesen y signifiquen para comprender el espacio en el que cohabita.

Así pues, el  trabajo del docente como orientador, se hace valioso pues es precisamente él quien encaminara el desarrollo de procesos de lectura y escritura, convirtiéndose así en un potenciador y no en un simple "facilitador" de conceptos o contenidos.  En el diseño de la propuesta, "Parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal", parte del proyecto de aula "Me muevo, me informo y registro mi alrededor", se pone de manifiesto la habilidad del maestro para escribir y cantar al son de lecturas, escritos y desde luego de noticias implícitas en el periódico grupal. La incorporación de estas habilidades por parte del docente, le posibilitaran una proximidad mayor entre el grupo, los procesos de conocimiento llevados a cabo por el grupo  y sus propias habilidades. Lo importante es que tanto el docente como el grupo compartan un espacio en el que florezca la confianza y el interés por el trabajo a realizar dentro del aula de clase.

[2]"Se piensa en el diseño de una propuesta curricular que se organiza en función de la  interestructuración de los educandos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias (competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica, competencia pragmática o socio- cultural) ". La postulación de la propuesta "parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal " tiene su encause en una pedagogía activa, en donde el protagonista es el niño, a través de sus vivencias, escritos y habilidades para emprender el camino de entendimiento. En donde todo aquello que el niño es capaz de observar y digerir de la sociedad se convierten en el hallazgo manifiesto de producción, de textos, noticias y canciones, como habilidades que en la medida del trabajo escolar evolucionan y cobran sentido. Los espacios pedagógicos en donde todo lo que es el niño, como persona es tenido en cuenta, auguran una reproducción significativa del pensamiento y de habilidades en las que el educando logra encontrarse.

"Tal vez uno de los logros del constructivismo de corte cognitivo es haber mostrado que la construcción de conocimientos consiste en la construcción de redes de relaciones; que aprender significativamente consiste en establecer vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación; en fin, construcción del significado. Bajo estos supuestos, es claro que la integración tiene sentido si la realiza el sujeto del proceso de conocimiento, es decir, el estudiante, en atención a sus intereses y expectativas.[3]" En este orden de ideas es que las propuestas fundamentadas, con un sentido sociológico, educativo y  pedagógico tienen su apertura y permiten avanzar en los procesos de aprendizaje dentro del aula de clase.

[4]"Ahora bien, debido a que la integración es un término amplio que incluye la correlación, la articulación y la unificación - como grados diferentes de menor a mayor integración-, no sólo es posible de lograr a través del trabajo por proyectos. Mientras la correlación parte de señalar las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas para integrarlas y así evitar repeticiones, la unificación logra que las fronteras entre éstas ya no se distingan[5]". Es precisamente en esta última clase de integración en la que se ubica el trabajo por proyectos y por problemas, que busca favorecer "el interés por el aprendizaje, el mantenimiento de la unión vital de los procesos reales, el acercamiento global a los problemas y la previsión de consecuencias de las alternativas de solución, que pueden estar muy dispersas en diferentes campos; permite la percepción de la totalidad, la síntesis que sigue al análisis y la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos, económicos y socio-políticos apropiados"[6].

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar y desarrollar  una propuesta  de enseñanza de lectura y  escritura de tal manera que a partir de la habilidad docente del canto y la escritura se posibilite  el  aprendizaje del texto escrito y la noticia en forma significativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

ü     Desarrollar en la práctica docente investigativa el proyecto pedagógico  de aula "Me muevo, me informo y registro mi alrededor" mediante  la propuesta de lectura y  escritura "Parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal, referido sobre el día de la tierra, que promueve la habilidad del canto y la escritura en el desempeño docente.

ü     Evaluar los procesos lector y escritor  de las estudiantes en el desarrollo del proyecto de aula "Me muevo, me informo y registro mi alrededor"  con base en la propuesta "Parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal"

ü     Sistematizar a manera de relato el desarrollo y  resultados de la implementación de la propuesta de lectura y escritura  "Parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal" y el "Me muevo, me informo y registro mi alrededor" 

ü     Socializar los resultados de la propuesta "Parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal"

OBJETIVO PRÁCTICO:

ü     Demostrar que la  noticia es un  texto sociocultural que  facilita  la enseñanza de la lectura  y de la escritura.

MARCO TEORICO

La educación  actual adquiere cada vez una mayor conciencia de la necesidad de incorporar a la cultura básica del educando aquellos aspectos que se encuentran íntimamente vinculados con su esencia social y su historia de vida. Tal como lo expresa Vygotski, toda función en el ser humano aparece en dos escenas, una escena interpersonal (con la sociedad) intrapersonal (consigo mismo, desde el individuo). De modo que todo destino del educando a nivel educativo y pedagógico, contiene una noción cultural, pues es evidente que lo que los niños adquieren son precisamente contenidos culturales porque los aprendió por interacción en el ámbito escolar o en el contexto familiar-social.

Ahora bien, preguntarse por las formas de intervención pedagógica significa básicamente, preguntarse por la relación de los adultos con los jóvenes y los niños en el contexto escolar. [7]"Las formas que adquiere esa relación son muy significativas para los sujetos en formación, como sabemos por numerosos relatos autobiográficos y por nuestra propia experiencia como alumnos y como docentes. En determinados contextos socioculturales, marcados por la exclusión social, los adultos que los niños encuentran en la escuela deben reconstituir con ellos esa relación asimétrica necesaria y facilitadora del crecimiento en su faz de amparo y cuidado,  para hacer posible que se constituyan como sujetos y para poder asumir la tarea de transmitir / enseñarles algo, introducirlos en otros lenguajes y códigos y darles herramientas para moverse en el mundo".

En este sentido es que la pedagogía activa cobra importancia como "el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente."[8]

Luego entonces, la función de la escuela como órgano formativo, se sitúa mayoritariamente en la preocupación por facilitar la reconstrucción consciente y creativa de los esquemas de pensamiento, afecto y comportamiento de los individuos. Es decir, en recuperar o en su defecto en afianzar la función específicamente educativa y desde ahí generar oportunidades para que los estudiantes cuestionen y se interroguen conscientemente sobre la veracidad  de los procesos de aprendizaje y sobre la conducta que ha adquirido de forma natural en los intercambios cotidianos y en la construcción de su historia de vida.  [9]"Sin olvidar que es precisamente en y desde la escuela donde se enseña el respeto a otras culturas, donde se educa en valores, donde se enseña, por encima de todo, la trascendencia innegociable de cada persona. Un lugar donde la autoridad está claramente instaurada, donde se respetan y se cuida el mundo que a todos atañe."

Ahora bien en cuanto a lo cognitivo y lo cognoscitivo y el manejo y secuencia de los contenidos, la función de la escuela, se centra mas en la necesidad de favorecer y estimular la organización racional de la información que circunda alrededor, que en el incremento de datos que no tengan una aplicación en esa vida social. Esto porque a la larga lo que enriquece al estudiante es precisamente, la confrontación de la información o el conocimiento previo con la situaciones cotidianas. Ahí es donde se habla de la denominada praxis, relación entre teoría y práctica. Esto quiere decir que no se puede pretender accionar solamente la teoría en un proceso de enseñanza, como tampoco valdría la práctica sin fundamentos o conocimientos previos.  Se debe apuntar a un equilibrio que articule al niño la posibilidad de enfrentar su mundo con ciertas bases conceptuales, pero también practicas.

En esta medida, la apropiación  de la lectura y de la escritura implica la posibilidad de "ser ciudadanos", es decir, la asimilación  de otra forma de relación con el lenguaje, vinculada a los procesos de formación y a la posibilidad de tomar decisiones sobre la propia vida. [10]"El docente debe ser consciente de que el proceso de transmisión cultural consiste en habilitar a otros a ocupar nuevos lugares, sus lugares, los lugares de una generación que está por venir y, por lo tanto, de la importancia de las prácticas de lectura y escritura en la constitución de subjetividades, a partir del sentido que estas prácticas le otorgan a la propia experiencia".

[11]"La lectura, a través de la exterioridad y de la lejanía en la que se desarrollan las historias de otros, supone una aventura en nosotros mismos, la posibilidad de encontrarnos al final del camino". La experiencia de la lectura aviva el deseo del propio escribir, de la construcción de la propia historia en un mundo de otras historias. Lectura y escritura son prácticas socioculturales productoras de significado, y la escuela es la gran ocasión de acceso a estas prácticas, a la posibilidad de convertirse en rastreador de sentidos a veces tan pequeños como profundos, en permanente rebelión contra los significados instituidos.

De modo que en esta instancia es preciso plantear dentro de la enseñanza de la lectura y la escritura, lo referente a los recursos didácticos. *Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje`*. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del curso. El objetivo de todo maestro es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.

En este orden de ideas, sujeto a su vez al proyecto pedagógico "me muevo, me informo y registro mi alrededor" con referencia a la activación de procesos de lectura y escritura dentro de aula se hace valedera la utilización didáctica de la prensa, que se analiza tradicionalmente en tres grandes ámbitos de utilización: como auxiliar didáctico, como objeto de estudio y como técnica de trabajo.

"El periódico es un recurso que tiene la virtualidad de ser empleado en todas las materias de una acción formativa y en todos los niveles educativos. Se puede utilizar en técnicas de comunicación, orientación y búsqueda de empleo, comercialización, marketing, cálculo mercantil, idioma, situación y contexto socioeconómico y laboral, mercado común, educación... Existen múltiples experiencias de utilización didáctica, en la mayoría de los casos con resultados sorprendentes de motivación del alumnado y aprendizaje multidisciplinar y crítico. El periódico además puede ser analizado como objeto de estudio en sí mismo. Fuentes de información, géneros periodísticos, secciones de la prensa, tipos de periodistas y medios, publicidad, maquetación y diseño... son materia de análisis no tanto como conocimiento de una profesión particular, sino cuanto adquisición de informaciones válidas para desvelar los procesos y productos informativos." [12]

Por último, como veremos ahora, la prensa puede emplearse como técnica de expresión personal y creativa de los alumnos. Convertir este medio en un sistema propio de información, permite favorecer la existencia de una plataforma comunicativa para la comunidad educativa. Taller de noticias, periódicos murales y prensa son posibilidades dentro de este nivel de explotación.

Así pues, que para enseñar la actualidad y enriquecer la cultura, ¿qué mejor que un periódico? Estos papeles diarios llenos de inexactitudes, improvisaciones, subjetivismos y publicidad patente y encubierta, son al mismo tiempo unos buenos aliados didácticos, si se saben usar.

"En los periódicos cabe de todo, pero esa pluralidad de informaciones, esas contradicciones permanentes son el mejor instrumento para ayudar a los alumnos a partir de la vida misma, de la realidad social y profesional que le rodea, para construir sus propias situaciones de aprendizaje. Los asépticos y digeridos libros de texto, documentos y apuntes nos presentan una realidad uniforme, sistematizada y estructurada y aparentemente neutral, pero nada más lejos de una realidad como la que vivimos, llenas de incertidumbres. El palpitar cotidiano de la prensa puede ser analizado críticamente en las aulas para fomentar en los alumnos lectores críticos y creativos. "[13]

Las distintas estrategias pedagógicas o recursos didácticos no son sino un fundamento de acción de la aparición de los proyectos de aula. Desde esta perspectiva es que los proyectos de aula cobran sentido, pues se convierten en un modo de programación flexible, en donde las actividades tienen un sentido más próximo y valioso para los niños. Un proyecto de aula es la planificación de la enseñanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite una evaluación comparativa. Así pues, que se presente el proyecto de aula "Me muevo, me informo y registro mi alrededor". Un proyecto en donde se pretende utilizar la noticia como estrategia global de aprendizaje que responda a su vez a la conmemoración del Día Mundial de la Tierra. La noticia como suceso sociocultural, que directamente incorpore al niño dentro de unos patrones de convivencia e interacción con su cultura y que mejor que ese conocimiento y aproximación a la cultura sea través de la noticia como el registro palpable de percepciones y visualizaciones que movilicen al niño en el acto mismo de la escritura y la lectura.

Es precisamente esa confrontación con otro tipo de  información,  la que se relaciona con lo planteado sobre el aprendizaje significativo.  Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

"En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio."[14]

Las intervenciones anteriores, se convierten en el soporte de presentación de la propuesta pedagógica: "parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través de el periódico grupal" y cuya referencia es la conmemoración del día Mundial de la Tierra. Se pone de manifiesto la habilidad por parte del docente para el canto, como vocalizador de los escritos, y la escritura, como la capacidad de redacción y organización textual partiendo de un suceso, de una noticia. Es evidente que una de las prácticas importantes de adquisición de  la lectura y la escritura inicia desde vía oral. De hecho toda práctica de socialización requiere la posibilidad de comunicar, comunicar a través de un lenguaje ya establecido. En esa medida el canto, se convierte en el mediador de otra forma y sentido para comprender el lenguaje y la lectura como tal. El canto, posibilita la oportunidad de fortalecer la habilidad de la pronunciación o de la bien llamada vocalización. De modo que cuando esta etapa inicial de canto, como entonación del vocabulario, ha sido ejercitada entonces se puede plantear la escritura, como una alternativa de canalización de la información y del vocabulario, lo que reproduce la estructuración de la noticia, como estrategia potenciadora del texto escrito. Desde ahí es que se habla de procesos de lectura, a través del canto, y de procesos de escritura a través de la noticia.

Por ultimo es preciso hablar de la evaluación, como el proceso de referencia del desarrollo de procesos de lectura y escritura, mediante  la propuesta "parchecitos escritos y vocalizados pedagógicamente a través del periódico grupal" El objetivo es tener en cuenta la evaluación en integración con las habilidades propias del niño. De modo que se plantearan parámetros evaluativos entorno al planteamiento de un método educativo,  alrededor de procesos de lectura y escritura, en donde se tienen en cuenta acontecimientos, festividades y conmemoraciones propias del medio sociocultural. La pauta de evaluación  tiene como sustento teórico-práctico los conceptos de, la evaluación de procesos: tiene como objetivo obtener evidencias de lo que cada alumno puede y es capaz de hacer. En ella se pone atención al desempeño de cada alumno/a en la sala de clases a través de observaciones y trabajos escritos, entre otros.

   MARCO METODOLÒGICO

Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo, debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se reflejado en la básica primaria y bachillerato sino que también se encuentra en la educación superior. EL primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura y el acto de la escritura, es la pereza mental, a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. El segundo comportamiento es la falta de interés en el tema que se propone leer, porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él, por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema, tampoco emplea técnicas adecuadas.

[15]"El problema de la lectura y la escritura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas físicas, sino porque no disponen de los medios". Además porque muchas veces es desde la escuela, en donde la lectura y la escritura se hacen obligatorias y aburridas para los estudiantes. Ante todo la lectura y la escritura  necesitan de una buena disposición y de una toma por parte del alumno para ser comprendida. El estudiante y más aun el  niño deben entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva.

La pedagogía, entonces, como ciencia, tiene su efecto cuando las metodologías empleadas para la enseñanza y adelanto de procesos de aprendizaje se vuelven significativas para el niño.  Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los estudiantes para la comprensión y los esfuerzos que requiere.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura. Es  necesario impulsar otras modalidades de escritura sobre la práctica de la enseñanza, que se centren en la experiencia pedagógica relatada por la voz de los docentes. [16]"Se trata de buscar formas alternativas de procesar, a través de la escritura, la reflexión sobre la tarea de enseñar, y de hacer circular otros saberes pedagógicos producidos en el ámbito escolar. Dado que la escritura y la lectura  promueve procesos de objetivación y distanciamiento respecto del propio discurso y que ese descentramiento permite la revisión crítica de las propias ideas y su transformación, lo que la hace una herramienta de construcción de conocimiento".

En este orden de ideas es necesario suscitar lo valioso de la aplicación de procesos de lectura y escritura en acopio y relación con el medio sociocultural. En donde se establezcan parámetros de acción y reflexión frente al interrogante: ¿Cómo las actividades, festividades y conmemoraciones se hacen textos de lectura y escritura interpretativa para los estudiantes de básica primaria?

En la búsqueda de respuesta al anterior interrogante, es que se estructura la propuesta: "Parchecitos, escritos y vocalizados pedagógicamente a través del  periódico grupal"que tiene su soporte precisamente en la utilización estrategia de la prensa o el periódico dentro del aula. Puesto que la introducción sistemática y planificada de la prensa en el aula ofrece, como en los otros medios de comunicación, una posibilidad de abrir los conocimientos a la realidad social y al medio en los que los alumnos se encuentran insertos: desde los hechos ocurridos en su propio entorno, hasta acontecimientos regionales o internacionales de fuerte impacto social.

El tratamiento de la actualidad ha sido uno de los puntos más débiles de la enseñanza tradicional, que dedicaba prácticamente todo su esfuerzo al conocimiento de las épocas pasadas, iniciando incluso los contenidos por los hechos más remotos y por tanto menos motivadores para los alumnos, apelando a criterios de lógica y temporalidad.

El uso de la prensa en las aulas, desde una vertiente plural, crítica y creativa, puede favorecer, como recurso, una mayor globalización e interdisciplinariedad de los diferentes apartados o materias de una acción formativa, permitiendo la interrelación de las materias y potenciando el sentido crítico y la opinión reflexiva de los alumnos.

Sin olvidar que en el desarrollo de esta propuesta pedagógica, se cuenta adicionalmente con la posición artística del docente para el canto complementado con la habilidad para la escritura. La aplicación de estas habilidades significaran un avance en el manejo del vocabulario y la comprensión a de textos y lecturas a través del canto. Supone además el encause de los escritos de acuerdo a la percepción, visualización y registro de un suceso que le apetezca al niño.

Para tal efecto, las actividades, festividades  y conmemoraciones parecen ser una forma particularmente productiva para construir e intercambiar conocimiento sobre la tarea de enseñar e impulsar procesos de lectura y escritura, por varias razones. En primer lugar, estos acontecimientos  transmiten las maneras en que los docentes estructuran y desarrollan su saber práctico. En segundo lugar, el niño produce a través  de su experiencia teniendo en cuenta aspectos "cotidianos", ofreciendo una mirada interpretativa de la experiencia. En tercer lugar, el sentido de la interpretación  surge de la reflexión del niño sobre lo que ha hecho y quiere contar. Por último, la lectura y la escritura  poseen un potencial transformador tanto para sus autores como para sus lectores, ya que relatar una historia le da un nuevo significado a la experiencia que se está contando y la escucha o la lectura del relato le otorga un nuevo significado a la propia experiencia.

En consenso con lo anterior, se plantea a su vez el proyecto pedagógico de aula, "Me muevo, me informo y registro mi alrededor"como un proyecto que se presenta para ampliar los registros lingüísticos de los alumnos y fortalecer procesos de escritura y lectura, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo. Además de que esta alternativa educativa a seguir, augura un resultado positivo, pues las experiencias propias del estudiante se convertirán en la pista de aterrizaje de textos y de lecturas que de verdad motiven al niño a escribir y leer. De tal modo que el proceso como tal, tendría una finalidad, pero ciertamente no tendría un fin, pues quien se disgusta de leer y escribir lo que verdaderamente le interesa.

En tanto que se haga necesario referenciar el plan de acción, y el llamado cronograma de actividades. A través de esta planificación se busca plantear tareas alternativas para contemplar distintos sucesos y situaciones del medio sociocultural. Dichas tareas requieren la participación de los niños, como primeros protagonistas, la familia, el docente y desde luego el escenario enriquecedor, la comunidad desde sus costumbres, festividades y conmemoraciones. Dentro de este plan de acción se pretender incluir la mayoría de las  áreas y materias que se establecen en el año escolar, lo que supone una integración que verdaderamente le signifique al niño.

TIPOS DE CONTENIDOS

MARCO EVALUATIVO

 La evaluación, como tal es el campo de referencia y evidencia que da respuesta de los conocimientos logrados por el niño, durante el proceso de aprendizaje. Será tal vez por ello que todo proceder pedagógico y educativo tiene su sustento, en la  incorporación de estrategias evaluativas. Es claro, que la evaluación por tanto se convierte en una herramienta medidora en el planteamiento e  impulso de procesos de aprendizaje.  La evaluación es el control de los propios procesos de pensamiento, llevados a cabo por el niño. En esta medida entonces, la evaluación se descubre como una actividad  de autorregulación entre las orientaciones del docente y las adquisiciones por parte de los niños.

Ahora bien, es importante que teniendo en cuenta el concepto de evaluación, se plantee esta herramienta educativa, desde el adelanto de procesos de lectura y escritura. El objetivo es tener en cuenta la evaluación en integración con las habilidades propias del niño. De modo que se plantearan parámetros evaluativos entorno al planteamiento de un método educativo,  alrededor de procesos de lectura y escritura, en donde se tienen en cuenta acontecimientos, festividades y conmemoraciones propias del medio sociocultural.

La pauta de evaluación  tiene como sustento teórico-práctico los conceptos de:

¨     La evaluación de procesos: tiene como objetivo obtener evidencias de lo que cada alumno puede y es capaz de hacer. En ella se pone atención al desempeño de cada alumno/a en la sala de clases a través de observaciones y trabajos escritos, entre otros. Este tipo de evaluación reporta el proceso siempre y cuando este sea continuo y frecuente en el tiempo.

¨     La evaluación interpretativa: en ella, tal como indica su nombre, se interpretan las evidencias obtenidas, lo cual permite la formación de juicios y la toma de decisiones respecto de cada alumno.

¨     La evaluación sumativa: se utiliza al finalizar cada unidad, actividad o curso y se expresa en términos cuantitativos.

Orientaciones para una Evaluación Cualitativa:

-        Se obtienen evidencias sobre el desempeño que alcanza cada uno de los estudiantes  en cada indicador de la pauta. Esta actividad permitirá observar el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos. Se debe Interpretar las evidencias en cada una de las categorías de la pauta. Esto permitirá entregar información del trabajo pedagógico realizado en un futuro.

La evaluación de los procesos y productos entorno de la lectura y la escritura  implica evaluaciones cualitativas las cuales permiten reflexionar y encauzar los procesos de aprendizaje. Así mismo, permiten a los docentes observar el curso de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas y los resultados obtenidos. El  principal propósito de la evaluación final de las actividades realizadas,  es la evaluación de procesos y productos.

"[17]Esta evaluación posibilita el desarrollo del pensamiento reflexivo en las personas sobre sus habilidades y necesidades con lo cual podrán tomar decisiones y responsabilizarse de su propio desarrollo. La evaluación del desempeño alcanzado por el estudiante, permite a los docentes cualificar y cuantificar dichos desempeños, reflexionar acerca de los logros obtenidos por parte de cada uno de los  estudiantes y la efectividad de su enseñanza. Esto le permitirá tomar adecuadas decisiones de cara al futuro".

[1] Beltrán Martines, Héctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Científicos, referencia de Lev Vygotski ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogotá DC Colombia, 1990.

[2] ESCALONA M. (1998). Manual Para El Currículo Básico Nacional. Caracas.

[3] Carlos Eduardo Vasco, Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Bogotá, MEN, 1990.

[4] Carlos Eduardo Vasco, Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Bogotá, MEN, 1990.

[5] Al hablar de Renovación Curricular nos referimos a los programas oficiales que el Ministerio de Educación

ochenta, como regulación del desarrollo curricular en todas las instituciones educativas del país.

[6]. Los programas de la Renovación Curricular han sido evaluados positivamente respecto a los diseños curriculares internacionales

caso de la prueba TIMSS) y han resultado pertinentes; sin embargo, las evaluaciones de logro de los estudiantes, desarrolladas

Nacional de Evaluación en el campo de lenguaje, muestran que en los últimos años no se ha avanzado sustancialmente.

[7] Zelmanovich, P. "Contra el desamparo". 1991

[8] Debasse, M/ etl. Pedagogía Comparada. I Prólogo

[9] ALDERTOS, Adela Un lugar donde la autoridad está claramente instaurada, donde se respetan y se cuidan los bienes públicos. pág. 45

[10] Brito, A. y S. Finocchio "Abrir caminos entre lectura, escritura y educación

[11] Hernández Díaz, Fabio, Metodología del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996.

[12] ROMA, Mina (1.999). Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

[13] ROMA, Mina (1.999). Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

[14] AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedes (2.001). Planificación Instruccional. UNELLEZ, Barinas.

[15] LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

[16] Maddox, Harry, Como Estudiar, séptima edición, Barcelona España, Libros Tau, 1973.

[17] Staton, Thomas F. Como estudiar. Editorial Trillas, Guadalajara México 1988.